양성체제의 점진적 축소, 4+2제 전문대학원 양성체제 개설, 일반대학 교직과정의 확대, 교원양성 단기 프로그램 운영, 등 다양한 형태의 양성체제로 확대될 것으로 전망된다. 계층화되고 개방화 되어 있는 양성체제는 결과적으로 국가수준의 임용보다는 단위학교별 임용비중을 넓혀 낼 것으로 보인다.
개혁 출발은 「교육」으로부터 시작되어야 한다.
지금 세계는 말 그대로 변화를 겪고 있다. 우리는 「변화의 의미」를 깨달아야한다. 점진적 개선은 한계가 있음을 느낄 정도로 절박한 상황이다. 상식을 뛰어넘는 혁신적 노력 없이는 무한 경쟁 시대에 살아남을 수 없는 것이 현실이다.
제도 등과 함께 하나의 큰 축을 담당한다고 할 수 있는 것이다. 지금부터 이러한 우리나라의 교원양성제도에 대하여 자세히 알아보고, 그 문제점 및 발전방향 등에 대하여 논해보도록 하겠다.
2. 교원양성이란?
교원의 직무수행을 위한 지식과 방법, 기술 및 올바른 가치관을 교육하는 전문교육 과
제도는 제2차 세계 대전 후의 교육 개혁에서 우리나라와 같은 6 ․ 3 ․ 3 ․ 4제(소학교 6년, 중학교 3년, 고등학교 3년, 대학교 4년)를 채용한 이래 현재에 이르고 있다. 학교 교육에 관해서는 1947년에 제정된 교육기본법과 학교교육법에 규정되어 있으며, 그 이후 몇 번에 걸친 변화가 있었기는
방향으로 변화할 것이다.
-사회의 조직이라고 볼 때 정보화 사회의 조직 원리는 분권적이고 평등주의적이며 다양성 또는 다원화의 원리가 지배하게 되어 사회발전 가치 기준에서 바람직한 구조적 변동이 이 루어질 것이다.
-인간의 삶의 가치 지향 관점에서 볼 때 정보 중심 삶의 존재 양식 자체를
양성, ③ 폭넓은 범위의 직업인 양성, ④ 종합적 교양교육 실시, ⑤ 특정 전문분야(예술·체육 등)의 교육·연구, ⑥ 지역의 평생학습기회의 거점 역할, ⑦ 지역사회 연계 및 국제 교류를 통한 사회봉사 기능 등을 강조하고 있다.
일본 고등교육은 또한 학습자 보호 및 국제적인 교육·연구 통용성을 위
교원충원에 대해 소홀히 한 결과라고 보아도 무방할 것 같다.
본 보고서에서는 교원 충원에 관한 수급 정책, 현재 교원을 양성하고 있는 제도, 그리고 현재의 문제점을 보완하기 위해서 거론되고 있는 개편 논의를 다룬다. 또한 이런 양성과정을 거친 후 받게 되는 자격제도와 신규교사 임용에 관한
교육을 탈피한 학교여야 한다고 생각하고 있음을 알 수 있다.
Ⅱ.새학교문화(새학교문화창조)의 의미
‘교육비전 : 새 학교문화 창조’는 교원, 학부모, 학생 등 학교 공동체 구성원 모두가 이제까지 그들의 사고와 행동을 지배해 온 입시위주, 교사중심의 수업관행을 개선하여 학습자의
교원강습소가 책임진다. 재교육강좌는 그 전공과목을 가르치는데 조건이 잘 갖추어진 학교에 둔다. 재교육기간은 1~2개월이고 재교육 주기는 4년에 한 번씩이다.
③ 대학 교원에 대한 재교육체계이다. 김형직 사범대학에서 재교육학부가 있어 각 도 사범대학, 교원대학 교원의 재교육음 책임진다. 기본